一周数学丨听说你的学生不会审题？这位资深教师的经验能帮到你
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解错题，不一定是因为粗心
刚进入一年级的孩子，对数学的学习还是很有信心的，因为许多学习内容在他们进入一年级之前就多多少少地学过了，5以内以及10以内的认识与加减都不是什么大问题。
但是，事实并非如此。因为在学习过程中有一条“拦路虎”——由于他们年龄小，识字量少，阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。
于是，一道很简单的题目都能让他们举步维艰。一些家长总是埋怨、批评孩子“粗心”，“不用功”，事实上有不少错题，都是因为学生不会读题，或者读题了但不能理解题意造成的。
须知：正确解题→正确审题→正确读题。
如果老师和家长不认真分析孩子数学答错题的原因，不分青红皂白一味责怪，非但不能取得较好的教学效果，同时还要使刚刚进入小学的孩子对数学失去学习的信心，甚至从此埋下不良的种子，延误孩子对这门学科的认知，怀疑自己的数学学习能力。
从这个方面来讲，孩子不会读题造成的后果是十分严重的，启蒙老师和家长务必予以高度重视。
如何培养数学读题能力
读题从认字开始，再读整句
低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，独立读文字题有困难，老师与家长先示范读或领读。
学生在读的时候，要做出明确的规定，如一字一句读，大声读，要读通句子，不漏字、不添字等，有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来。
需要注意的是，如果每次都是教师或家长读题，学生依赖性就会很大，教师或家长不读，他们也不会去做，更别提去自己审题了，这时他们的作业可能会做得乱七八糟。
所以，一定要“由扶到放”，尽量做到“尝试为先”，尝试让学生自己读题，同时教给他们读题的方法，先进行泛读随后让学生跟读，让他们读准字音，做到不添字、不漏字、流畅正确地读题。
要求学生做到“手指指着跟着走，字字出声慢慢读”，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。
（请看下面的短视频，告诉你如何指导孩子“指一句，读一句”）
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=y1313ovc392&width=500&height=375&auto=0
多读，同时作适当解释
教师在指导学生每次读题时多读几遍，做到读通、读懂，学生对读题也会更加关注。
同时，对学生不理解的生字和词语要进行适当解释。学生错题，除了是因为不会读题外，还有一个重要的原因就是不理解题目表达的意图，这就要求我们在教授学生读题的同时，还要将题目的意思清楚地表达出来。
以下是我为孩子们准备的读题卡片20句，基本涵盖了一年级上册的一些重要的解题要求。这些句子必须人人过关，同时告诉他人是什么意思。
如何培养审题能力？
在本学期的教学实践中，我发现学生在审题方面存在着不少的问题，不认真看题，拿起笔就做的现象较多。
他们大都是凭着平时做题的习惯，以为这题和以往的题目一样，所以不看题目就以为胸有成竹了，结果被判成错误的时候才会恍然大悟。因此，我们可从以下方面入手：
抓住“关键词”圈圈画画
要指导他们善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。
尽管有些题目文字极其简单，但审题时却不能有半点马虎。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，老师和家长还要孩子们一边读题，一边圈圈画画，将重点的词语圈画出来，以便在做题时提醒自己题目的要求是什么。
例如，下面一题：
按要求涂一涂： ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
①将这些圆片从右往左数的第4个涂上红色
②把左边3个圈起来
这里关键的词语不止一个，因此我在教学时便让学生将这些做题的关键词语圈画起来，以此提醒自己按要求做题，达到正确审题的目的。
除此以外，还应拓展一下习题，将题目稍作修改，让学生根据不同的题目要求圈画重点，这样学生能在找到重点词语的同时，能正确的区分几和第几的含义、左与右的不同……久而久之不用老师提醒，便会养成一种审题的良好习惯。
抓住“问题句”读边思考
引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。在读的时候，要求学生边读边想，要解决什么问题，怎么解决，然后让学生带着这个疑问去读，读完后再一起来解决这个问题。
例如，五个五个地数，15的前面一个数是几，后面一个数是几。有好多个学生做成了14、16。他们把“五个五个地数”想成了“一个一个地数”。
为什么会这样呢？这是由于“思维定势”造成的，因为日常学习中，做“一个地数”的题目做得多，“五个五个地数”的题目做得少，于是都以为是“一个一个地数”了，也即仅仅凭着以往的习惯而将简单的题目也做错，造成“不懂的不会做，懂的却做错”。
对于做错的孩子，我们不是急着告诉他们答案，而是要跟一起分析“错在哪里”，然后通过他们自己的“自力更生”最终纠正错误，这样才能让孩子们“吃一堑长一智”。
一年级学生因为年纪太小，学习数学的各方面能力还不强，一定要呵护孩子的学习自信心，让他们在正确的解答中强化认知，又在错误的解答中纠正完善，而不是满足于题目的答案，更要着力寻求帮助孩子在出现“问题”后如何解决问题的个别化的、最佳的教学策略。
智慧地培养孩子的纠错能力，进而呵护孩子的数学学习自信心，这比什么都重要。
转载自“缪不可言行知录”，已获作者授权
作者丨缪建平（苏州工业园区莲花学校副校长，苏州市名教师，努力让学生做“儿童数学家”）
图片丨花瓣网
编辑丨邹雪平
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